48項天賦智能主測評的誕生

美國哈佛大學迦德納博士提出的多元智能論被教育界廣泛運用，最主要的原因就是智能是多元的，每個人擅長的智能各有不同，我強的可能是你弱的，你強的可能是我弱的，這符合中國人「天生我材必有用」的觀點，從教育的角度讓因材施教有了標準。

發掘多元智能的方法

一、觀察法

二、問卷調查法

於是發掘多元智能的方法，便成為大家關注的重點，過去發掘方法不外乎兩種方式，一是觀察法：經由自我覺察或老師和家長的觀察來認定其智能的優劣；另一個是問卷調查法：通過問題的選填來評估自己智能的高低。

這兩種方式都有使用上的缺點。

它們適合以自我覺察當下狀態的自我評量，並不適合檢視天生狀態的天性或天賦，舉例來說，觀察法是主觀認定，並非客觀事實，家長和老師必須具備一定的專業能力，才有判斷能力。

至於問卷法，在受測過程中雖可起到提醒與思考作用，但要發掘受測者智能的真實狀態，難免陷入填寫者的主觀認知。舉個例子，在《幼兒發展、學習評量與輔導》一書中，針對幼兒氣質的評估，給受測者的父母與幼稚園老師填寫問卷式評量，結果如下表：

從統計表我們可以看出，幼兒的6 個氣質指標中，活動量、適應性、趨近性這3 項氣質，爸爸、媽媽與老師的認知有一定的差異，不能說哪一項是正確的，畢竟這都是老師和家長的主觀認定，只可當作輔助資料。這也是多元智能論要發展為實用性的評量碰到的相同問題。

多元智能的貢獻

多元智能提出至今，已有30 多個年頭了，在迦德納博士2010 年的著作《多元智能在全球》中得知，多元智能論已遍及幾十個國家，而且有多地區的實驗專案，多元智能論對教育領域的貢獻，包括：

①明確天生我材必有用。每個人至少有8 種潛能可以被開發，就是多元智能的8 項智能，這些智能可以更明確地證明，才能的傑出表現不只局限於某一智能的培養，它是多元化、多方面的。

②提供教育新方向。提醒教師多元教學，提供不同的課程內容刺激學習，同時允許學生在學習時能夠多發揮想像力，而非只有紙筆測驗。迦德納認為這個理論主要是為了提醒教育界人士，人類有多種智能，不可只通過一種教材、一種教法、一種評量工具，來瞭解孩子到底學得如何。

③啟發各國教育改革。如臺灣的多元入學方案，讓升學有更多元的選擇。

迦德納博士除了在學術上的貢獻外，以上幾點都是多元

多元智能的發展瓶頸

我們無法抹滅迦德納博士在教育上的貢獻，但遺憾的是，多元智能還有很多實用上的瓶頸，導致多元智能的理論無法用在每個孩子身上，原因如下：

①沒有真正準確有效的智能檢測評估工具。因為觀察法或問卷調查法有先天的缺陷，幼兒的智能評量經由老師或家長評定，不代表就是客觀事實。

②無法在兒童的敏感期運用。近代的腦科學研究，6 歲以前是兒童的黃金學習教養期，除了該時期的大腦神經突觸發展迅速、用進廢退外，另外一個重要原因就是，0 到6 歲的孩子會經歷23 個敏感期，敏感期是特定的能力或行為發展的最佳時期，孩子會不厭其煩地重複該智能，直到滿足後，再發展下一個敏感期。當孩子在某敏感期時，我們容易誤以為他的此項智能表現是優異的，從而造成認識誤區。

③多元智能不能滿足「材」的多元性。直白地說，多元智能的分類只有8 項，不夠細緻。例如，有語文智能優勢者，理論上應該是口語能力與書寫能力都很強，但事實是，口語能力強者，書寫能力未必強，書寫能力強者，口語能力未必強。

迦德納博士也坦言， 當時的研究成果用多元智能（Multiple Intelligences）一詞，而不是以能力、才藝或天賦等定義，讓他意外地受到教育界的青睞而風靡全球，但也不乏部分學術專家對多元智能的科學性批評。很多時候，人性的多元複雜，硬要用科學的理論驗證，真是為人所難，但在我實際運用多元智能理論的十幾年裡，多元智能中各智能的定義與分類確實有調整的必要。

48 項天賦原智的誕生

基於上述幾點，多元智能對教育觀點與方向有所助益，但從發掘每個人的天賦與天性來看，還是美中不足的。如能克服上述問題，將給智能的發展運用帶來莫大的貢獻。臺灣天賦智能教育學院團隊從1993 年開始研發，針對上述問題尋求解決之道，在迦德納博士多元智能的理論基礎上進行改進。

①重新對智能下定義。迦德納博士對智能的定義是：幾乎在所有人的身上都有，關於解決問題或生產各式各樣文化產品的能力。簡單地說，就是解決問題的能力。如果按迦德納博士的定義與解釋，多元智能屬於我們談的天賦範疇，但少了天性範疇的部分，所以我們將智能重新定義：智是智慧，能是能力。智雖有聰明之意，但這裡對智的定義更像是道德經裡的話：「知人者智，自知者明，勝人者有力，自勝者強。」知人者智，也就是懂人性，知道如何與人相處、交往的人，才叫智者。智能的「智」談的是個性特質，而智能的「能」談的是能力，所以智能的定義是：具有知人性、能勝任事、能生產改造物品的智能與能力。

②八大原智與多元智能定義範圍不同。多元智能的八種分類，符合人類感官的感覺模式與大腦認知事物的邏輯概念，所以在8 種智能的架構下，增加了天性特質的內容，並重新定義與解釋多元智能，將它改為八大原智，而八大原智以天性特質為主（更貼切的名稱應為八大原性，為求48 項智能的整體性）。

③再增加40 項智能因子。基於多元智能的分類只有8項，細緻度不夠，將原來的多元智能再細化為40 項天賦智能（在八大原智的每個智能下，各有5 項智能因子）。

④ 48 項智能的產生。不再以傳統的觀察法或問卷法的方式產生評量，歷經15 年的時間，運用腦科學、易經、心理學、行為科學、相對論、量子理論、統計學等，開發出獨創的時空能量資訊演算法，結合大數據，並超過10 萬人次的臨床實證，於2008 年完成了IGS 天賦智能測評系統。該系統將天性為主的八大原智與天賦為主的40 項智能因子，

結合為48 項天賦原智，從此天性與天賦就有了具體客觀的標準。

文章內容摘錄自[精準教育:讓孩子贏在天賦與天性]